精益求精、践行“五大坚持”，持续改进、做好“两设一翻”

学习院长讲话心得体会

邹校长关于《狠抓“五个坚持”，把本科教育和人才培养做到最好》的重要讲话是一股巨大而强烈的推动力，鼓励着我们青年教师在全新的教育改革浪潮中，大踏步奋勇前行。时代的变革、学生的需要与“翻转课堂”的产生不期而遇，信息化时代和知识经济的发展对学校教育提出了崭新的要求，邹校长阐述过在学校中推进教学改革的紧迫性，这些紧迫性包括：重视终身学习和学习过程本身以使学生成为应用型人才；运用个性化学习和形成性评价及丰富的资讯，为学生达到一流成绩而做好准备；用更多专业的网络系统能帮助教师全面挖掘学生潜力。

邹校长教育我们，教学设计与管理是一项艰苦的工作，没有什么魔法可以运用；虽然学生不喜欢做作业，但翻转课堂提供了一个重新让学生聚精会神并提高他们学习动机的机会，所以有必要对翻转课堂建立适当的期望和监测。由此可见，翻转课堂的实质在于运用教学技术对教学过程进行持续不断的改进，使教学进程的各个方面更趋完善，从而达到教学质量最优化。

当下，翻转课堂的优势已经体现的非常明显：学生学习态度取向的转变；主动性学习、个性化学习、差异化学习机会增多；能够更好地进行因材施教。从管理学生的角度看，翻转课堂通过持续改进实现教学质量的全面提高，从而达到改善学生学习、发展每个学生潜力的目的。为了取得改进，我们应该不断挑战现有的教学实践，不是为了改变而改变，而是致力于增加改进的附加值。

那么，“五个坚持”和“两设一翻”能够帮助我们改变什么呢？我认为改变体现在学生、教师和辅导员课堂管理三个方面。

一、学生的转变

1、激发学生的学习兴趣

大一刚开始上课时，我们系一个基础较弱的学生向我抱怨：“老师，建筑学专业太难学了，那么多的知识点，真是剪不断理还乱。”实施翻转课堂以后，他的成绩提升很快。与他交流，他感触最深的是在观看微课时，节奏快慢全在自己掌握之中，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。而且随着翻转课堂的深入推进，他的很多疑难点通过看微课和小组帮助基本上解决，在这个过程中，他体会到了学习的兴趣，并整理了一套适合自己的学习的方法。

2、提升学生的自信心

在翻转课堂中，不同学生认知的差异在自学质疑课中得到解决，让理解较慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学生的努力在同伴中得到认可，也就有了成就感，他们的自信心不断加强并得以重建。

3、学生的作业完成度不断提高

课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，学生的疑难点同时也可以和其他同学进行讨论，大大加快了学习的进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题，能将所学知识立即运用到其中，提升了学习质量。

二、教师的转变

1、教师的角色发生改变

教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者，这让教师褪去了“讲师”的外衣，游走在学生中间，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中发现学生存在的差异，有针对性地给予指导和帮助。

2、教师的备课方式发生改变。

首先是课程设计。教师设计本节课内容时，既不能太多造成学生学习容量偏大，又不能太少造成学生吃不饱。其次是课堂设计。要充分考虑教学目标要求和学生基础，设计学生通过本节课能达到的目标要求，并且在教学大纲每部分的标题后面尽可能跟上具体目标，使学生更清楚地知道学完本部分所要达到的要求。再次是教案设计。要精心设计问题，引导学生阅读教材，积极思考；要精选习题，通过每个题学生都能学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是微课录制。微课录制必须明确学生掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容及达到的目的。在录制过程中要精简语言，用最少的语言讲清楚问题。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

3、教师组织教学的转变

翻转课堂让学生在课前通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。同时，教师从课堂讲解中解脱出来，针对个别学生的个别问题进行辅导，在一对一、面对面的交流中，教师能够真正抓住学生学习的误区，不仅解答学生学习困惑，更能对学习进行指导，真正解决问题，在这样的一堂课中学生的提高是多维度的。

翻转课堂使我们能够花更多的时间与学生在一起，教师也从监督者的冷面孔转变成帮助者的暖面孔，因此我们能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。这样师生的信任度提高，师生的合作真正开始。

4、教师对待科研的改变

校长提出教师的科研、论文和项目的全覆盖，实施翻转课堂以后，我们会更多地关注对学生的学习能力、学习风格方面的研究，更多地关注微课的制作。在科研方面，实施翻转课堂，会让我们主动走进课堂，特别是走进其他学科的课堂，通过课堂观察展开交流、讨论。努力向双师型教师转变，深入实际，培养出更多合格的应用型人才。

三、辅导员课堂管理方式的转变

学生的自主学习能力、自我管理能力得到了提升，辅导员对课堂管理方式不再生硬。翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为，只有具备了较高的自主学习能力，学生才能有效地通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展协作学习、和老师进行深入讨论，从而完成知识的内化。

学生愿意承担学习职责，具有学习的意愿和动机。大多数学生有承担管理学习职责的意愿，但学习动机和信心却有些不足。针对上述问题，可以在翻转课堂教学中建立自主学习动机和信心激励机制，来提升学生的学习信心和动机。学生通过完成各项激励，来提升自己对学习目标、学习任务和学习策略的信心。

王校长提出辅导员要对学生进行更加基础性的细致管理，其精髓就是精益求精、持续改进、永不止步。对于不同文化背景的学生，尤其是那些处于困境中的学生来说，我们可以帮助那些正在遭受现行教育系统缺陷折磨的学生。翻转课堂这一切实可行的过程是体现了持续改进和教学技术持续应用的精细化管理，让辅导员从单一的考勤、催促学生到教室上课，转变为首先充分了解学生的学习进展，进而有目的的鼓励学生学习。

总之，校长的讲话带给了我们理念的变化、研究的变化、行动的变化，相信我们会获得更多未曾想到的变化和更大的收获。

                                                                                               建管系学生科科长 陈蓓